Sākot no pārdošanas līdz izglītībai
Kāds varētu iebilst, ka būvniecības skolas projektu konkurss, kas tika organizēts pēc Maskavas Arhitektu savienības iniciatīvas, jau notika pagājušajā gadā. Tomēr būtu dīvaini to saukt par pilnvērtīgu balvu: projekti tiek uzņemti pēc kārtas, gan realizēti, gan utopiski, žūrija izvēlas pēc tradicionālajām planšetdatoriem, vērtēšanas kritēriji ir neskaidri un jūtas tālu no objektivitātes.
Martelas pieeja ir principiāli atšķirīga. Reiz šīs Somijas rūpnīcas Krievijas pārstāvniecība nodarbojās ar mēbeļu piegādi skolām un universitātēm. Bet pamazām tas sāka skatīties uz savu uzdevumu plašāk - Somijas izglītības sistēma ieņēma vadošo pozīciju pasaulē, un, lai pārdotu pārveidojošus rakstāmgaldus, kas Helsinkiem ir kopīgi, bet Krievijai nav saprotami, viņiem bija jāsāk tautā. paskaidrojot, ka patiesībā pasaule ir mainījusies, izglītības paradigma ir mainījusies, ir nepieciešams mācīt pilnīgi citādi, un, lai mācītos citādi, nepieciešama cita vide. Paskaidrojiet ne tikai kopā ar pilnu komplektu, kas tieši iesaistīts skolu projektēšanā, bet arī uzsākot vairākas izglītības aktivitātes.
Un tā notika, ka krievietes Martelas Jeļenas Aralovas direktore divus gadus pēc kārtas, 2015. un 2016. gadā, pārraudzīja arhitektūras un dizaina plūsmu EdCrunch starptautiskajā konferencē, kas veltīta izglītībai. Toreiz lietas galvenokārt tika celtas no ārzemēm, kaut arī no tuvām: izņemot Somiju - Armēniju, Kazahstānu. Un Krievijā uz papīra jau ir bijuši projekti "labākās skolas" Letovo un ģimnāzijas celtniecībai Razdorijā. Neskatoties uz to, tika nolasīta galvenā ideja: skolas var būvēt citādi (kopumā) un skolas šeit var būvēt citādi - visa sesija tika veltīta krievu normu apspriešanai un tam, vai tās tiešām traucē (pareizā atbilde ir, ka traucē, bet mēreni, jums vienkārši jāparāda pareiza veiklība un iztēle).
Konferences otrajā gadā pieauga viesu un lietu skaits, ieskaitot krievu. Katrā diskusijā arhitekti un direktori apzināti sadūrās, jo jebkura novatoriska skola ir viņu kopīgo pūļu rezultāts. Tādi projekti kā Caricyno izglītības centra inženierbūve valsts nosauktajā lauku saimniecībā Ļeņins, Starptautiskā eksupērijas skola Latvijā"
Horoshkola”Horoševo-Mņevņiki:“progresīvi”investori un mākslas mecenāti pamazām iesaistījās dialogā.
No apgaismības līdz balvai
Martela balvās
2017. gadā uzsāktā EdDesign balva beidzot pulcēja visas četras iniciatīvas grupas: dizainerus, pedagogus, pašaizliedzīgus filantropus un savtīgus, bet ideoloģiskus izstrādātājus. Patiesībā balva radās šajā brīdī, jo vesela projektu galaktika aizstāja individuālos mēģinājumus radīt mūsdienīgu izglītības vidi: “Līdz 2016. gadam bija pārsteidzoši precedenti: Strelka institūts, Dostojevska bibliotēka, 5. skola Joshkar-Ola, bērnu dārzs Ļeņina vārdā nosaukto sovhozu, - stāsta Jeļena Aralova. - Tomēr tie bija atsevišķi gadījumi. Bet pēkšņi, pirms 2-3 gadiem, sākās īsts uzplaukums. Un šodien es zinu vairāk nekā 200 būvētus projektus skolām un bērnudārziem ar autora netipisko arhitektūru."
Pirmajai Martela EdDesign balvai tika izvēlētas 56 realizācijas no Maskavas, Sanktpēterburgas, Kazaņas, Kalugas, Tjumeņas, Tambovas, Saratovas, Samaras, Krasnodaras, Pervouraļskas, Veļikij Novgorodas, Minskas, Erevānas, Latvijas - kopā 23 skolas, 11 bērnudārzi, 13 bibliotēkas un papildu izglītības centri, 6 spēļu parki un 3 universitātes. Vairāk nekā pusi no viņiem personīgi apmeklēja ekspertu padome, kurā bija 30 arhitekti, pedagogi un žurnālisti, aizpildot iespaidīgas vērtēšanas anketas (pēc viņu stāstiem tikai aizpildīšanas process ilga no 1,5 līdz 2 stundām). Rezultātā tika iekļauti 11 projekti, kas ieguva vairāk nekā ⅔ punktus no iespējamā maksimuma, un visbeidzot uzvarētājus izvēlējās cits ekspertu loks.
Jāatzīmē, ka balvas organizatori, uzņemoties izglītojošu funkciju, paveica ne tikai iespaidīgu darbu, lai apkopotu informāciju un veidotu reprezentatīvu šķērsgriezumu projektiem izglītības jomā, bet arī detalizētu pētījumu par Krievijas tirgu, kuru rezultāti tika dalīti ceremonijā. Un, lai vēlreiz atgādinātu, kāpēc patiesībā mums visiem ir vajadzīga jauna izglītības vide, tajā pašā dienā Ermitāžas ģenerālštābā tika sapulcināta autoritatīvu runātāju konference: neiropsiholoģe Tatjana Černigovskaja, komanda no Somijas, kurā piedalījās no Kalasatama skolas dibinātājiem un Sipoo eksperimentālo skolu arhitektiem, kā arī japāni Takaharu Tezuki, kurš visā pasaulē kļuva slavens ar apaļo bērnudārzu ar pagalmu un ekspluatēto jumtu.
Civilizācijas beigās: kāpēc gan ne pa vecam
Tātad, no kurienes radās vajadzība pēc pārmaiņām izglītības paradigmā un bēdīgi slavenajās jaunajās izglītības telpās? Tagad no daudziem vecākiem var dzirdēt, ka pirms mums mācīja citādi, un krievu izglītība pamatoti tika uzskatīta par vienu no labākajām pasaulē, bet tagad valsts ir iznīcināta utt. utt. Viņi mācīja patiešām atšķirīgi: kā šodien skolotāji joko, pirms divdesmit gadiem jokojot, skatoties kalendārā un pulkstenī, varēja precīzi pateikt, ka tajā brīdī Petropavlovskas-Kamčatskas matemātikas 6. klases skolēni vai 5. klases skolēni bija mācoties krievu valodas stundās Rostovā pie Donas. Viena programma un stingrs grafiks diktēja noteiktu skolas struktūru: standarta nodarbības, kas paredzētas frontālajam darbam ar vienādu skolēnu skaitu, stingra zinātnisko telpu specializācija, vienmuļi gaiteņi, kuriem tika piešķirta tikai tranzīta maršrutu loma. Šai sistēmai bija savas priekšrocības: tā tika galā ar vispārējās rakstpratības uzdevumu, kas tika uzstādīts pirms 100 gadiem.
Tikai šodien mēs nonācām citā pasaulē un citā civilizācijā. Mūsu bērni ir no “Google paaudzes” un atšķirībā no mums viņi secīgi nepārvalda rakstāmmašīnu, datoru un viedtālruni, bet jau bija dzimuši digitālajā pasaulē. Černigovskaja par to daudz teica: “Tas, kas kādreiz prasīja tūkstošgades, pēc tam gadsimtus, tad gadu desmitus, tad vismaz gadus, tagad notiek gandrīz dienās. Un jums ir jābūt sagatavotai apziņai, es pat teiktu, sagatavotām smadzenēm šim briesmīgajam ātrumam, kad viss mainās uzreiz: jums vēl nav bijis laika pierast pie tā, ko mācāties, bet tas jau ir novecojis … Skolotājs, kurš ierodas klasē, atver grāmatu un izlasa acīmredzamās lietas, kuras bērns ar vienkāršu manipulāciju palīdzību var katru sekundi dabūt, guļot mājās uz dīvāna - šāds skolotājs vairs nav vajadzīgs. Izglītības pamatā jābūt izpratnei, nevis iegaumēšanai. Mums ir jāizglīto bērni, lai tie tiktu galā ar stresu un pastāvīgām pārmaiņām, jāattīsta prasmes informācijas pārbaudē un jāmāca, kā mācīties.”
Mūsdienu skolotāji tam pievieno vairākas galvenās "21. gadsimta speciālista kompetences": spēja risināt sarunas un strādāt komandā, domāšanas elastīgums un radošums, līderības īpašības un spēja pieņemt lēmumus lielas nenoteiktības apstākļos (tas ir,, kad viss mainās katru sekundi) … Piemēram, Horoshkolā, kuru bija paredzēts iekļaut Martela EdDesign balvu sarakstā (arhitektūra - A-Project. K), mācīšanās jēdziens ir ietverts “trīs Q likumā”: IQ (inteliģences koeficients), EQ (emocionālā inteliģence) un VQ (vitālās enerģijas koeficients). IQ ir tas, ko dod tradicionālā skola, smagas prasmes, “smagas prasmes”. Mīkstās prasmes - spēja komunicēt, spēja just līdzi, emocionālā inteliģence, kas paaugstina dzīves kvalitāti un bagātību. Turklāt, palielinoties izglītības slodzei, skolēniem jāievieš spēja pārvaldīt vitālo enerģiju - atjaunot savus spēkus un dot enerģiju citiem, kas veicina līderības īpašību attīstību. Acīmredzot telpām, kas pielāgotas šādu koncepciju īstenošanai, ir nepieciešama arī konceptuāla pieeja telpas dizainam.
No teorijas līdz praksei: kā noformēt jaunā veidā
Kā saistībā ar to visu būtu jāmaina izglītības iestāžu arhitektūra un interjers? Pirmkārt, klases vairs nav fiksētas gan pēc izmēra, gan iekšējās organizācijas: parādās bīdāmās starpsienas un pārveidojamas mēbeles, ar kuru palīdzību ir viegli mainīt galdu izvietojumu darbam nelielās grupās vai, gluži pretēji, lekcijai ar liels skaits klausītāju. Somu arhitekti no JKMM un K2s dalījās savā praktiskajā pieredzē šajā jomā.
Otrkārt, liela nozīme tiek piešķirta pat klasēm, bet sabiedriskajām telpām. Atpūta beidzot sāk pildīt viņu vārdu un no sejas bez sejām pārvēršas par daudzfunkcionālām zonām saziņai un individuālai atpūtai vai mācībām. Letovo skolā (Nīderlandes biroja Atelier PRO un Krievijas ATRIUM kopīgs projekts) tā saucamais Crystal, skolas mēroga ātrijs, vienlaikus ir tikšanās vieta, lekciju zāle, teātra mēģinājumu zāle un skola. forums.
Viņiem ir jāpārskata bibliotēku telpa: mūsdienu skolās tās vismaz tiek pārvērstas par sava veida interneta kafejnīcām ar bezmaksas Wi-Fi un piekļuvi elektroniskam katalogam ar plašu mediju saturu. Un kā maksimums, bibliotēkas kļūst par interaktīvām laboratorijām pašmācībai - piemēram, "Rzhevskaya" Sanktpēterburgā (uzvarētāja nominācijā "Bibliotēka", projekta autori - KIDZ birojs): tā ir aprīkota ar 3D printeriem un robotikas darbnīca, ir telpa ar brilles virtuālo realitāti un pat grāmatu var aizņemties bez bibliotekāra līdzdalības - izmantojot "viedā plaukta" tehnoloģiju.
Ir svarīgi, lai skolā vai pirmsskolas iestādē būtu vieta, kur krustotos dažādas paaudzes: Starptautiskajā Exupery skolā (Latvijas birojs plkst. 8:00), kuras projekts ieguva pirmo vietu kategorijā "Skolas", bērnudārza bērni pavadīja laiku pagalmā viņi var vērot vidusskolēnu mācības, un pārtraukumos un pēc skolas viņi var staigāt ar viņiem.
Runājot par pastaigām. Nominācijā "Rotaļu laukums" ieguva "Pasaku mežu" Kazaņas "Gorkinsko-Ometyevsky forest", kuru projektēja Maskavas birojs "Chekhard". Tā ir telpa gan rotaļām, gan mācībām, motivējot izpētīt meža vidi. Paši autori to sauc par "ekoloģiski orientētu brīvdabas izglītības klasi". Vietējais ekocentrs šeit jau rīko nodarbības: īpaši šādām iniciatīvām arhitekti ir nodrošinājuši apaļu amfiteātri ar celmu sēdvietām. Draudzīgā veidā šādas "brīvdabas klases" varēja parādīties ne tikai mežā, bet katrā skolas pagalmā.
Ne mazāk svarīga ir vientulības vietu klātbūtne. Tradicionālajā padomju skolā viņi par to nemaz nedomāja, tomēr bērnu psiholoģiskā komforta dēļ mūsdienu izglītības telpās bez viņiem nevar iztikt. Nav brīnums, ka pirmā vieta nominācijā "Bērnudārzs" un vienlaikus Martela EdDesign balvu Grand Prix ieguva Sanktpēterburgas dizainera Andreja Streļčenko projektu "Es esmu mājā". Viņa izgudrotajā interjerā ir daudz vietu, kuras bērni atbilstoši savām idejām un vēlmēm varētu pielāgot "mājai".
Interesanti, ka, ja, piemēram, tajos pašos Somijas skolu un pat bērnudārzu projektos dominē dabiskās koka un betona krāsas (somi ir patiesi pārliecināti, ka bērniem pašiem interjeram jāpiešķir spilgtums), tad krievu izglītības telpas, aizņemoties labākie plānošanas risinājumi no ārvalstu analogiem, joprojām nesteidzas gleznot askētiskos toņos. Tas ļoti pārsteidza balvas ārzemju ekspertus, un Valsts Ermitāžas pētniece un eksperte no Krievijas puses Ksenija Maliča to izskaidroja ar mūsu mentalitātes īpatnību: skops nozīmē nabadzīgs. “Ja tas ir eleganti dekorēts, tas nozīmē, ka kāds pielika pūles, kāds pielika pūles, tas nozīmē, ka ir īpašnieks. Lai gan, kā man šķiet, arī šīs idejas pamazām noveco."
Patiešām, piecu skolu interjeri, pateicoties iekļūšanai sarakstā, ir bagāti ar faktūrām, nevis krāsām. Tā kā tie izraisa spēli un pētījumus, tas ir, tie veido attīstības vidi nevis spilgtus plankumus, bet gan interesantas faktūras un elementus.
Šī ir sabiedrība
Visradikālāko viedokli par to, kur vajadzētu būt bērnu augšanas vietai, iespējams, atzīst Takaharu Tezuka. Tas ir pat pārsteidzoši, kā augsto tehnoloģiju dibinātāja Ričarda Rodžersa students pārvērtās par mūsu laika galveno romantisko arhitektu, kā Tezuku sauca pēc TED lekcijas ierakstīšanas par "pasaules labāko bērnudārzu".
No pirmā acu uzmetiena viņa pieeja ir līdzīga mūsdienu Eiropas pieejai: projektējot bērnudārzus un centrus - kā arī mājas vai muzejus - viņš nāk no nākamo iedzīvotāju dzīves scenārijiem. Tomēr tā arhitektūra ne tik daudz pielāgojas un pielāgojas, cik "izglīto". Turklāt tas izglīto nevis caur robežu veidošanu, bet tieši pretēji - ar pilnīgu rīcības brīvību. Piemēram, šajā „labākajā bērnudārzā” liela nozīme ir jumtam, uz kura var skriet, un tā apaļa forma motivē labāk nekā jebkura pedagoģiskā attieksme: bērni, kuri paši brīvi skries vairākus kilometrus dienā, viņiem nav esi spiests to darīt. Nav nepieciešams piespiest viņus mierīgi sēdēt klasē: klases arī atrodas aplī, un starp tām nav starpsienu, kas nozīmē, ka agrāk vai vēlāk bērns joprojām atgriezīsies tur, no kurienes aizbēga.
Starpsienu trūkums daudziem šķitīs traucējošs faktors: bērnus it kā pastāvīgi novērsīs tas, kas notiek nākamajā klasē. Bet Tezuka apgalvo, ka viņi klusumā piedzīvos reālu diskomfortu, un fona troksnis ir pilnīgi dabisks stāvoklis mums visiem, ko nevajadzētu novērst. Starp citu, dažās krievu skolās (piemēram, Kazaņas Starptautiskajā skolā, Fielding Nair International projektā) tās jau ir "izaugušas" līdz stikla sienām klasēs, lai gan sākotnēji iebildumi bija vienādi: viņi esiet apjucis! Bet izrādījās pretēji: atklātā telpā bērni mācās labāk koncentrēties.
Japāņi ir ļoti filozofiski par fiziskām briesmām. Var tikai iedomāties, kā mūsu tautietes mātes elpotu, ieraugot Tezuka projektētā rotaļu laukuma būvniecību. Jūs varat ne tikai viegli sasist galvu, bet arī lidot salto no augšējā līmeņa, jo nav šķēršļu. "Mūsdienās bērniem ir nepieciešamas nelielas briesmu devas," saka Takaharu. “Tā viņi iemācās palīdzēt viens otram. Tā ir sabiedrība."
Iedvesmas avoti
Saskaņā ar Pasaules Bankas pētījumu skolēnu sniegums speciāli izstrādātās skolās pieaug vismaz par 16%. Tas ir, nepieciešamība veidot šādus individuālus projektus ir pierādīts fakts. Bet cik labi šie argumenti "darbojas" krievu realitātēs? Un no kā patiesībā vajadzētu nākt iniciatīvā?
Ja atceraties projektus "Khoroshkola", "Letovo", skolas nosauktajā valsts saimniecībā Ļeņins, tad tā nav valsts un pat ne investori, bet mākslas mecenāti - cilvēki, kuri savus līdzekļus iegulda nevis peļņas, bet ideoloģisku apsvērumu dēļ. Atbildot uz jautājumu, kuri no tiem, Pāvels Grudinins, kurš 1,8 miljardus rubļu ieguldīja Caricyno inženieru korpusa celtniecībā, atgādināja, ka filantropi Krievijā ir bijuši kopš neatminamiem laikiem, un ieteica, ka sievas un mātes bieži stāv aiz viņu rīcības.
Khoroshkola direktore Elena Buļina-Sokolova (un viņas ideoloģiskie iedvesmotāji ir tikai Grefu pāris) ir pārliecināta, ka “šie cilvēki vēlas kaut ko darīt Krievijas labā. Daudzi no viņiem ir biznesa cilvēki, cilvēki, kuri skatās uz darba tirgu, ar nepacietību cenšas no tā izņemt talantīgākos, spējīgākus radoši domāt, kritiski analizēt un strādāt komandā. Un tie ir cilvēki, kuri tik ļoti nepieciešami mūsdienu darba devējam un kurus praktiski neapmāca mūsdienu skolas."
Daži interesanti skolu piemēri izaug no talantīgiem skolotājiem vai pieredzējušām izglītības iestādēm, kurām nepieciešamas papildu vietnes. Pirmkārt, Ņikita Mišins piesaistīja DAR fondu, kas atbalsta izglītību visā valstī, ar savu programmu atpalikušo Maskavas rajona skolu pārvērst par vismodernāko, un tagad viņš savu jauno skolu atvēra Mosfilmovsky dzīvojamā kompleksa teritorijā, tomēr pārcēlies uz jau pabeigtu ēku … Bet Maskavas Valsts tehniskā universitāte. N. E. Baumans rīkojās tālredzīgāk: jau dzīvojamā kompleksa būvniecības posmā"
Simbols "bijušās rūpnīcas" Hammer and Sickle "vietā Maskavā ar attīstītāju" Donstroy "panāca vienošanās un specializētu skolas-liceju - viņu kopīgo ideju kopā ar projekta biroja ATRIUM autoriem.
Tomēr patīkamākā tendence, kas sola, ka progresīvas skolas pēc individuāla projekta parādīsies gandrīz katrā jaunajā vai rekonstruētajā Maskavas rajonā, ir izstrādātāju interese par modernām izglītības telpām. Koncerna "Krost" projekti pagaidām ir tikai privātās izglītības iestādes "ne visiem", bet jaunais PIK grupas bērnudārzs dzīvojamā kompleksā "Varshavskie Ogni" ir "tipisks" bērnudārzs "tipiskā" jaunajā dzīvojamā mājā komplekss. Bet buromaskavas arhitekti tam piegāja pilnīgi netipiski, sākot ar komiksu radīšanu, kas veidoja funkcionālās programmas pamatu, un beidzot ar ēkas apaļu formu ar iekšpagalmu - gandrīz kā Takaharu Tezuki.
Uzņēmumu grupa A101 - lielākais attīstītājs Jaunajā Maskavā - savā portfelī jau ir ievietojis "parastās" skolas projektu, kuru īsteno, ņemot vērā jaunākās tendences. Tas ietver plašsaziņas līdzekļu bibliotēku, ēdamistabas stila atvērto ēdamzāli un daudzfunkcionālas atpūtas iespējas.
Uzņēmumu grupas A101 ģenerāldirektora vietnieks Ignācijs Danilidi uzskata, ka interese par jaunas izglītības vides veidošanu no privātu izstrādātāju un investoru puses pieaugs: “Dzīvojamā platība nevar pastāvēt bez sociālās drošības. Valsts šajā jautājumā nesteidzas palīdzēt, un mums pašiem ir jānodrošina mūsu iedzīvotājiem visa nepieciešamā infrastruktūra. Un, iztērējot savu naudu, jums ir vienalga, kādu produktu jūs saņemat. Pamazām mēs sākām interesēties par to, kādas ēkas šodien tiek būvētas pasaulē, kādi tehnoloģiskie risinājumi tiek izmantoti, un neizbēgami nonācām pie izglītības procesa un īpašas izglītības vides veidošanas tēmas. Agrāk vai vēlāk tas nāk uz priekšu, jūs paralēli būvniecībai sākat izvēlēties mācībspēku, paplašināt ar viņiem savu redzesloku. Tas ir ļoti interesants uzdevums."
Un līdz šim Krievijai nav sistēmiska risinājuma. Ja Somijā vienreiz tiek aizmirsta frāze "standarta projekts", un valsts pati atbalsta jaunu risinājumu izstrādi, tad šeit tas joprojām ir, kaut arī ļoti interesants, bet vairāku entuziastu uzdevums. Ko viņi paši noliek priekšā. Visticamāk, tā kā Maskavā tas jau ir noticis ar mājokli, pircējs agri vai vēlu vēlēsies bērnu vest uz bērnudārzu vai skolu pie mājas, nevis vest uz otru pilsētas galu. Visi sāks ņemt vērā tirgus prasības.
Bet līdz tam būtu jauki, ja arhitekti kļūtu par aktīviem spēlētājiem, nevis pasīviem pasūtījuma izpildītājiem. Viens no Martelas veiktā pētījuma secinājumiem ir tāds, ka krievu arhitektūras zvaigznes tik bieži neuzņemas projektus skolām un bērnudārziem. Skaidrs, ka izstrādātājiem joprojām ir vieglāk atkārtoti saistīt jau pabeigtu projektu un nepasūtīt jaunu. Arhitektu uzdevums šajā gadījumā ir pārliecināt, parādīt piemērus, izglītot, iedvesmot. Kā rakstīja Einšteins: "Iedvesma ir svarīgāka par zināšanām." Šie paši vārdi varētu kļūt par saukli izglītības paradigmai, kas mums visiem jāveido kopā.
